[학습심리학] 행동주의 학습이론과 처벌, 처벌에 대한 나의 생각
소개글특정한 행동의 발생 빈도를 낮추거나 약화시키기 위해 사용되는 벌에 대한 논란은 지속되고 있다. 벌이 학생의 부적절한 행동을 단시간에 없애는 방법으로는 효과적이지만 학습과 관련되었을 때에는 벌의 사용에 대해 한 번 더 생각해 볼 필요가 있다. 벌을 사용하는 목적과 벌이 가져오는 행동 결과를 행동주의 학습이론과 관련 지어 해석해 보고, 벌의 사용에 대한 의견을 제시하시오. 목차Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 본문내용우리나라는 세계 여러 강대국들과 비교해도 학구열이 굉장히 높은 축에 속한다. 그만큼 교육에 관 심이 많은 나라이다. 예부터 유교사상의 영향을 받아 엄격한 교육과 스승에 대한 공경을 중요시 여 겨 교육자나 학생이나 처벌 또는 체벌을 당연하게 받아들였다. 그러나 최근 교육현장에서는 새로운 교육사상의 보급과 학생들의 인권신장, 가정에서의 양육태도 변화에 따라 학생처벌이 사회문제로도 확대되는 등 부정적으로 다뤄지고 있다. 이로 인해 무분별했던 처벌이 줄어드는 효과는 있었겠지만 반면 적절하게 필요한 처벌지도도 사라지면서 교사와 학생들의 관계가 약화되고 더 나아가서는 학생 들이 처벌금지를 악용하는 결과로도 이어졌다. 과연 처벌이 부정적인 측면만을 가지고 있을까? 그건 당연히 아닐 것이다. 교육현장에서 적절히 사용할 수만 있다면 학생지도와 학습을 지도하는 수단으로서 칭찬과 처벌만큼 효율적인 수단은 없을 것이다. 본 과제에서는 체벌을 포함하는 처벌을 어떻게 행사하면 교사의 ‘폭력수단’이 아니라 ‘사랑의 매’로 작용될 수 있을지, 행동주의 학습이론을 통해......<중 략> 참고 자료 행동주의 학습이론, 네이버지식백과, https://terms.naver.com/entry.nhn?docId=1945075&cid=41989&categoryId=41989 태그이 자료와 함께 구매한 자료<행동주의 학습이론> 0.개관 학습 : 관찰 가능한 비교적 지속적인 행동의 변화 행동주의 학습이론 : 개인을 둘러싸고 있는 주변 환경에서 주어지는 외적 자극을 강조하는 학습이론 (S-R 이론) 창시자 : 존 왓슨 평가 : 인간의 외현적 행동에만 초점/학습이 진행되는 과정 간과, 교육현장에서의 바람직하지 못한 행동 억제/바람직한 행동 격려하여 지속할 수 있는 효과적인 학습이론.
창시자 : Ivan Pavlov 개념 : 본능적/반사적 반응과 흡사한 불수의적(인간이 통제하지 못하는) 정서반응이나 생리적 반응을 일으키도록 하는 학습과정 조건형성 이전 : 무조건 자극(US, 고기)->무조건 반응(UR, 침), 중성 자극(NS, 벨소리)->무반응 조건형성 과정 : 조건 자극(CS, 벨소리)+무조건 자극(US, 고기)->무조건 반응(UR, 침) 조건형성 이후 : 조건 자극(CS, 벨소리)->조건 반응(CR, 침) 원리 : 연합 (시간적 근접성-조건 자극(벨소리)이 무조건 자극(고기) 바로 직전에 주어지는 것이 학습 효과 최대, 유관성-조건 자극(벨소리)이 항상 무조건 자극(고기)를 예측할 수 있을 때 학습은 쉽고 빠르게 일어난다) 획득(acquisition) : 고전적 조건화로 학습이 이루어진 상태 자극의 변별 (stimulus discrimination) : 조건반응을 유발하는 자극과 그렇지 않은 자극을 가려내는 것(종소리의 미묘한 차이) 자극의 일반화(stimulus generalization) : 학습된 조건 자극과 유사한 다른 자극에 대해서도 동일한 조건반응이 나는 것 (알버트의 흰 쥐 실험 : 흰 쥐뿐이 아닌 비슷한 흰토끼만 봐도 징 소리를 예측하고 두려워함) 소거(extinction) : 조건 자극-무조건 자극(고기)의 연합 없이 조건 자극(벨소리)만 제시됨에 따라 학습된 조건 반응이 사라지는 현상 자발적 회복(spontaneous recovery) : 일정 시간 후 소거된 조건 반응이 회복되는 현상 조건 반응(CR)의 강도는 습득과정(CS-US쌍)때 가장 강하고, 이후 소거(CS만)에서 줄다가 약한 강도로 자발적 회복(CS만)됨. 다시 줄다가 더 약하게 자발적 회복(CS만). CS와 US의 시간 관계에 따른 고전적 조건형성법들 지연조건형성(forward delayed, 가장 큰 학습효과) : CS 후 바로 US 흔적조건형성(forward trace) : CS 후 좀 있다가 US 동시조건형성(simultaneous) : CS와 US 동시에 역행조건형성(backward, 학습효과 가장 적음) : US 후 바로 CS 고전적 조건화의 교육적 시사점 1.공포반응을 감소시키나 제거하는 '역조건형성'에 적용된다.(공포반응을 일으키는 자극 뒤에 즐거운 자극을 연합시킴) 2.두렵고 회피하는 감정의 형성을 설명해주고, 이 감정의 발생 상황에 직면시켜 불안을 감소하고 둔감화할 수 있다. (노출법 : 실제상황/상상/급진적(홍수법)/점진적(체계적 둔감법 : 가장 효과적) 노출법) 3.문제행동을 감소시키는 데 사용될 수 있다.
"인간은 단지 자극에 불수의적으로 반응하기만 하지 않고 오히려 자발적으로 행동을 시작함으로써 자주 환경을 조작한다" 관찰 가능한 반응이 행동한 뒤에 따라오는 결과에 의해 '할것인지 말것인지' 빈도나 지속시간이 변화하는 것(행동->자극 순서) =행동의 결과가 이후 행동에 영향을 주면서 학습 발생
손다이크의 상자 안 고양이 실험 (상자 안 고양이가 trial마다 탈출 속도가 빨라짐) -시행착오학습 : 간파 혹은 통찰이 아닌 반복적인 시행착오를 통해 점진적으로 학습 -효과의 법칙 : 결과가 좋은 행동은 학습, 결과가 안좋은 행동은 안학습 스키너 상자 실험 -자극에 의해 유발된 반응적 행동, 유기체가 자발적으로 행하는 '조작적 행동' 구분 -학습자의 조작적 행동 이후에 주어지는 자극(강화물,벌)에 따라 이후 동일한 조작적 행동이 유발될 가능성/강도가 결정됨 -강화(reinforcement) : 행동을 증가시키기 위해 강화물을 제공하는 과정 -강화물(reinforcer) : 조작적 행동의 발생 가능성을 증가시키는 자극 -강화물을 수반하는 반응은 다시 일어날 확률이 높아진다 -강화받은 빈도의 증가->반응의 증가=행동의 변화 (강화가 학습을 일으킴) -조작적 행동의 결과나 환경적 반응이 핵심 -정적 강화 : 보상을 제공하여 행동의 빈도/강도 증가 (정적 강화물 : 물리적/사회적(주목,인정,칭찬)/활동(좋아하는 활동에 참여할 기회) 강화물, 긍정적 피드백, 내재적 강화물(반응이 가져오는 좋은 감정, 성공감, 자부심 등) -부적 강화 : 불쾌한 자극(=부적 강화물) 제거하여 행동의 빈도/강도 증가
-강화물의 유형 1)일차적 강화물 : 즉각적 만족을 주는 보상(음식, 장난감 등) 2)일차적 강화물과 결합되어 강화의 효과가 나타나는 보상(토큰경제. 효과성 입증되긴 했으나 윤리성+장기적 효과성 의문, 행동주의 학습기법 자체에 대한 문제 제기) 강화물의 효과 -Premack의 원리 : 모든 사람은 강화물에 대해 독특하 선호도 위계를 가지고 있고, 자신이 더 선호하는 행동은 덜 선호하는 행동을 강화함 (휴식시간vs수학문제 풀기) 강화 계획 -연속적=완전 강화 : 반응마다 강화 주는 빈도 100% -간헐적=부분 강화 : 빈도 가끔씩 (학습에 더 효과적=강화 이후 반응률이 완전강화보다 덜 감소함) -간격 강화계획 : 일정한 시간 간격마다 강화 -고정 간격 : 5분에 한 번씩(예측가능) -변동 간격 : 5분 안에 아무때나 한 번씩(평균시간 있음) -비율 강화계획 : 학생의 반응 횟수마다 강화(일반적으로 간격강화계획보다 효과적=더 적은 시간에 반응빈도 더 많이 적립) -고정 비율 : 반응이 10번 일어날 때마다(예측가능) -변동 비율 : 기준 반응 횟수가 변동함(평균비율 있음) -'고정'이 '변동'에 비해 강화가 끝나면 반응빈도가 일시적으로 감소함 -소거 : 반응에 강화를 주지 않아서 반응 사라짐 벌 : 바람직하지 못한 행동을 약화시키거나, 재발할 가능성을 감소시키는 것 1)수여성(presentation) 벌 : 혐오자극, 불쾌한 자극 제시(꾸중, 나쁜 점수 등) 2)제거성(removal) 벌 : 유쾌한 자극 제거 (쉬는 시간 제거) 벌을 효과적으로 사용하기 위한 4가지 원리 1)시간의 원리 : 억제되어야 할 행동의 직후에 즉시 벌을 줄 것 2)강도의 원리 : 가능한 한 강한 벌을 줄 것 3)일관성의 원리 : 같은 행동에 대해 같은 벌을 일관성 있게 줄 것 4)정보성의 원리 : 벌을 받게 되는 이유를 정확히 설명하고 대안적 행동을 제시할 것 벌의 부정적 견해 -처벌에 따라 나타나는 행동의 결과를 예측하기 어렵다 -처벌의 부산물이 동반될 수 있다 -처벌받은 아동의 공격성, 우울, 낮은 자존감 유발 -폭력에 대한 무감각, 공격성 모방 조작적 조건화의 교육적 시사점 -학생의 바람직하지 않은 행동을 수정하거나, 새로운 행동이나 기술을 습득시키고자 할 때 조작적 조건화의 원리를 적용할 수 있음 -조형(shaping) : 강화를 이용하여 목표행동을 점진적으로 형성하는 기법 -행동수정(behavior modification) : 강화와 벌을 이용하여 체계적으로 특정 행동을 변화시키려는 절차(주로 문제행동아 대상) 변화되기 원하는 행동 결정->행동의 발생빈도 체크->영향력 있는 강화,벌의 종류 및 방법 결정(유관계약)->일정 기간을 두고 강화와 벌을 통해 행동의 변화 정도 기록->학생의 행동이 서서히 개선을 보이면 강화의 빈도를 점차 감소시키기 |
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