수학과 교육과정 해설서 - suhaggwa gyoyuggwajeong haeseolseo

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2015 개정 수학과 교육과정이 전면 시행됨에 따라 교육과정의 의도가 제대로 구현되지 못하는 제약 사항을 찾아 차기 교육과정 개정에 시사점을 주는 것이 필요하다. 본 연구는 수학교사와 수학교육 전공 교수를 대상으로 2015 개정 수학과 교육과정의 실행에서 어떤 제약이 있는지 초점 그룹 면담 및 토의를 실시하고, 그 내용을 수학 교사 대상 설문으로 조사하였다. 그 결과 수학과 교육과정 문서에서 교과 역량을 성취기준과 연계하여 제시하고, 교수․학습 방법 및 유의사항과 평가 방법 및 유의사항을 명료히 하며, 초․중학교 교육 내용을 학년별로 제시하고, 실제적인 교수․학습 방법을 제시하는 방안이 논의되었다. 그리고 수학 교과 교실과 공학적 도구 활용이 가능한 교실 환경, 자유학기제나 평가 등의 정책이 교육과정 구현과 일관되도록 하는 방안이 제안되었다. 이외에도 교육과정 해설서, 교수․학습 자료, 교사 연수, 공학적 도구 개발 등의 필요성이 탐색되었다. 차기 교육과정에서는 본 연구에서 제시한 문제점을 해결하고 보완하는 방안이 반영되어야 할 것이다.

It is critical and timely to investigate how teachers implement the 2015 revised mathematics curriculum in their classrooms as it has been applied to all elementary to high school grade levels in 2020. For this reason, we aimed to examine limitations that teachers perceived in their implementation of the 2015 revised mathematics curriculum in terms of curriculum documents, classroom environments, and education policy. We first conducted focus group interviews with 4 mathematics education professors, 5 elementary, 7 middle, and 5 high school teachers to find shared issues related to curriculum implementation. Next, the nation-wide field survey was designed using the limitations raised in the focus group interview to examine overall opinions about those issues. We collected the survey responses from 258 elementary, 185 middle, and 139 high school teachers. The results showed that descriptions of the mathematical competencies in the curriculum documents should be more clarified in connection to achievement standards. It is also suggested to include more applicable instructional guidelines in the curriculum documents. Teachers mentioned that ways to implement the process-focused assessment should be described in detail, but they generally agreed to remove differentiated instructions by students’ achievement in the documented curriculum. Furthermore, teachers highlighted demands for improved learning environments for educational technology as well as alignment between the revised curriculum and other education policies like the free-semester system. These findings suggested an implication about how to support teachers to implement the 2015 revised mathematics curriculum appropriately: A teacher manual for curriculum implementation, software and applications, and classroom materials should be provided with an easy access. It is additionally suggested that participation of in-service teachers are important in not only constructing practicum-centered professional development but also better implementing of the 2015 revised mathematics curriculum.

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2015 revised mathematics curriculum, curriculum implementation, mathematical competency, curriculum document, classroom environment, educational policy

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